当孩子努力了、得到了帮助，但依然没有取得理想的考试成绩时，我们要认识到考试成绩并不是唯一衡量孩子能力和价值的标准。每个孩子都有自己独特的才能和兴趣，考试成绩只是其中的一部分。

教育改革成为常态，改去改来，又回到追求高分率、升学率的老路上去了。这是走历史的退路，应当予以重视。

提升教学质量，不等于一味追求高分和升学率。虽然，在一定程度上讲，追求高分和升学率能够激励学生努力学习，但也存在一些弊端，包括：

1. 导致学生学习压力和教师工作压力过大：过分追求高分和升学率可能导致学生学习压力过大，过度焦虑和紧张，影响身心健康。

考试不仅具有检测功能，更重要的是明里暗里含有选拔功能。考上与考不上，考好与考不好，能考和不能考，区别太大了。尽管检测成绩不排名，还是给学生和家长不小的压力。对老师来说，学生考试成绩直接影响赏罚，与工资收入和社会声誉挂钩。

分析一下考试的昨天与今天，我们不难看出：考得不好的大有人在。对于选拔考试，考不取也就算了。但对于平时考试，不断地考，导致的紧张感，直接体现在教者与学习者心理上。不管什么考试，成绩分布要么是金字塔形，要么是纺锤形。

这都说明高分段学生毕竟是少数。

很多老师和教育管理者幻想这样的得分分布：

或

理想是好的，事实上是很难实现或者说很难维持的。

考试选拔的永远是金字塔的尖子，在诸多尖子中再次选拔，需要的是尖子中的尖子。因为要选拔，一个人的成长过程仿佛就是一步步走向寂寞的过程。

小学考试，发现有的伙伴没有考好；小学毕业上初中，发现有的伙伴上不了初中（尽管已经强制性实施九年义务教育，还是有部分学生在小学毕业以后就 “打了退堂鼓”。）；初中毕业上高中，发现大部分伙伴没上高中或者没在自己上学的这所高中上学；高中毕业考大学，发现好多伙伴放弃考大学；大学毕业考研，发现大部分伙伴不考研……一路成长，一路走向寂寞。当我们回过头来看，那些没考好的同学是不是就从地球上消失了？不是的！他们有他们的人生道路。这些考得不好或者不会考试的人，不是就此轮为被帮扶户，其中一部分人成长为专业技术人员、企业家。如果我们以为注重分数，照某些学校的做法，劝这些人选择另外的学校就读，选择放弃发展，不仅从人道主义的角度上过不去，从逻辑上讲也是过不去的。考试考得不好，不等于就断送了人生大好前程！如果说规定一定要考好才能活下去，很多人都会有心理问题的。

考试压力可能导致师生出现焦虑、压力和抑郁等心理健康问题。这些问题可能会影响他们的研究能力和生活质量。长期面对考试压力可能导致人的身体出现问题，如失眠、头痛、胃痛和消化问题等。这些身体健康问题可能会影响他们的研究效果和体力水平。考试压力可能导致研究焦虑和学习焦虑。因为过度担心考试成绩，忽视了真正的研究过程和学习过程，让人失去研究兴趣和学习兴趣，从而影响人对知识的掌握和理解。由于过度关注成绩，考试压力可能使人的自尊心受到伤害。如果他们考得不好，可能会感到自卑和失望。考试压力还可能导致同学之间的社交关系产生问题。他们可能会因为考试成绩而与朋友之间产生竞争和紧张的关系。面对考试压力，人可能很难合理安排时间来平衡研究、休息和娱乐等活动，可能导致学业进展受阻。

经常考试，激发的只能是一部分学生的学习兴趣，带给老师和众多学生的是负担。对学生而言，经常以考试分数衡量他们的优劣，抹煞了个体差异。过于强调统一的高分和升学率，更忽视了学生的潜能发展，影响了学生的全面成长。在长期分数甄别影响下，学生会形成畏惧实践，不敢创新的心理误区。经常以考试分数区别对待学生，根本上剥夺了学生参加实践和尝试创新的机会，影响他们的综合素质和创造力的提升。以分数衡量学生优劣，最终导致学生社会适应能力降低。在长期考试评比的氛围里，学生误以为有了分数就有了一切，形成一种错觉，认为根本不用参加社会实践。在这种环境下成长起来的新一代，是缺乏社会适应能力和人际交往能力的，对他们未来的职业发展和生活质量的影响是深远的。

培养会考试的学生固然重要，只培养会考试的学生则是教育的严重缺失。给那些不会考试或考得不好的孩子上学的权利，是教育公平的基本要求。教育公平是社会公平的基础。那些强调学校应该向他们汇报更好的考试成绩的教育行政干部，如果不懂得社会发展规律，那就需要培训。如果懂得社会发展规律还要这样做，那就是居心叵测，可能有反人类倾向了！