引言

在教育的宏大版图中，小学阶段宛如基石，承载着塑造未来公民的重任。然而，近年来小学课程设置的一些变动引发了广泛关注与深刻思考，其中历史与地理课的削减，带来了令人担忧的影响。

曾经，小学二年级开始增设思想品德课，三年级开始增设自然常识课，四年级开始增设历史课、地理课。学生上初中以后，对自然科学类学科（生物、物理、化学）不陌生，对人文社科类学科（政治、历史、地理）也不陌生。然而，近年来，部分小学在课程调整中出现了砍掉历史、地理课的现象，这一举措带来的影响值得我们深入反思。当历史的脉络被截断，地理的画卷被收起，孩子们在知识获取上出现了明显的缺失。当小学的历史课和地理课被砍掉，一个不可忽视的现象悄然浮现：课堂上，当老师提及某个遥远的地方，学生们眼中满是迷茫；讲述起历史长河中的重大事件，孩子们也是一脸懵懂。整整六年的小学时光，在缺乏这两门关键学科滋养的情况下，孩子们似乎仅仅停留在天真懵懂的“萌娃”状态。

在日常交流中，我们不难发现，当提及某个著名的历史事件，孩子们一脸茫然；说到远方的某个城市或地区，他们脑海中毫无概念。整整六年的小学时光，本应是知识启蒙、视野拓展的黄金时期，却因这两门重要课程的缺失，让孩子们在认知世界的道路上举步维艰。

历史，是人类文明发展的记忆宝库，它记录着过去的辉煌与沧桑，蕴含着无数宝贵的经验和教训。地理，则是打开世界大门的钥匙，展现着地球的多样风貌、各地的风土人情以及人与自然的紧密联系。这两门学科对于小学生的成长而言，犹如鸟之双翼、车之两轮，不可或缺。绝非可有可无的点缀，而是构建世界观、价值观和人生观的重要支柱。它们不仅能够拓宽孩子们的视野，更能赋予他们理解世界、思考人生的能力。

重新审视小学开设历史、地理课的必要性，已刻不容缓。这不仅关乎孩子们个体的成长与发展，更关乎整个社会的未来走向。  小学开设历史、地理课，绝非简单的知识传授，而是关乎孩子们能否全面认识世界、理解人类社会发展规律、树立正确价值观的重要教育环节。接下来，本文将深入剖析小学开设历史、地理课的必要性，探寻这两门学科在小学生成长过程中所发挥的不可替代的作用 。

小学阶段恢复开设历史地理课，是知识视野拓展的需要

小学阶段砍掉历史与地理课，造成的知识视野局限极为明显。当提及巴黎，学生不知那是浪漫之都，有埃菲尔铁塔见证无数爱情故事，更不知它在艺术、时尚领域对世界的深远影响；说起丝绸之路，孩子们不了解这条连接东西方文明的贸易与文化交流纽带，曾承载着多少商队的梦想，传播了多少先进的技术与思想。这种知识的匮乏，使孩子们如同生活在信息孤岛，对世界的认知仅停留在当下所处的狭小空间。

历史与地理课能为孩子们打开广阔的知识视野。历史如同一部编年体的长卷，从远古人类的起源，到古代文明的兴衰，再到近现代社会的变革，将人类发展的脉络清晰呈现。地理则像一幅多彩的拼图，展示着地球的山川湖海、气候差异、不同地区的风土人情。通过学习历史，孩子们能知晓人类是如何从茹毛饮血走向科技发达的现代社会；学习地理，他们能明白为什么不同地方的人们有着不同的生活方式和文化传统。这两门学科相互交织，构建起一个立体的知识网络，让孩子们能够从时间和空间两个维度去认识世界。

小学阶段恢复开设历史地理课，是思维能力培养与重塑的需要

缺乏历史与地理教育，严重影响了小学生思维能力的培养。历史学习要求学生对不同时期的事件进行分析、归纳，理解因果关系，从而培养批判性思维和逻辑推理能力。例如，探讨工业革命的影响，学生需要思考它如何改变了生产方式、社会结构以及国际关系，这一过程锻炼了他们从多角度分析问题的能力。地理学习则注重培养空间思维和综合思维能力。分析一个地区的经济发展，要考虑其地理位置、资源分布、交通条件等多种因素，促使学生学会全面、系统地看待问题。

小学阶段是思维发展的关键时期，历史与地理课为思维能力的塑造提供了丰富素材。在历史课堂上，学生通过研究历史人物的决策和行为，学会站在不同立场思考问题，培养同理心和辩证思维。地理课中，对地理现象的探索，如气候变化对生态系统的影响，能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考、积极探索，从而提升解决复杂问题的能力。

小学阶段恢复开设历史地理课，有助于文化认同与民族自豪感重塑

历史与地理是文化传承的重要载体。小学阶段忽视这两门学科，导致学生对本土文化和民族精神的认知不足。他们不了解中华民族悠久的历史，不知道无数仁人志士为国家独立和民族复兴所做出的牺牲；不熟悉家乡的地理环境，难以体会家乡独特的文化魅力与地域特色。这种文化认知的缺失，使得孩子们对民族文化的认同感和归属感逐渐淡漠，民族自豪感也无从谈起。

历史课讲述着民族的起源、发展和辉煌成就，从古老的四大发明到唐诗宋词的璀璨，从万里长城的雄伟到近代抵御外侮的英勇抗争，这些都是民族精神的生动体现。地理课展示着祖国广袤的领土、壮丽的山河，让孩子们了解到不同地区的文化传统和民俗风情，感受中华文化的多元与包容。通过学习历史与地理，孩子们能够深刻认识到自己民族的独特价值和伟大贡献，从而激发内心深处的文化认同和民族自豪感，成为传承和弘扬民族文化的坚定力量。

小学阶段恢复开设历史地理课，是全球视野与国际理解匮乏与构建的思考

在全球化的时代背景下，小学阶段缺乏历史与地理教育，使学生难以形成全球视野和国际理解意识。他们不了解不同国家的历史发展和文化差异，无法理解国际事务背后的深层次原因，在面对多元文化时容易产生误解和偏见。这不仅限制了孩子们未来的发展空间，也不利于培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。

历史与地理课为孩子们打开了观察世界的窗口。历史课中对世界历史的学习，让学生了解不同国家和民族在不同时期的发展历程，明白人类文明的多样性和相互关联性。地理课介绍世界各地的地理环境、经济发展和社会文化，使学生能够直观地感受不同国家之间的差异与联系。通过这两门学科的学习，孩子们能够以开放的心态接纳不同文化，尊重多元价值观，培养全球意识和国际合作精神，为未来融入全球化社会做好充分准备。

小学阶段恢复开设历史地理课，有助于道德观念与社会责任感的强化

历史和地理教育在培养学生道德观念和社会责任感方面具有不可替代的作用。缺少这两门学科的教育，学生难以从历史故事中汲取道德养分，无法通过了解不同地区的社会问题形成社会责任感。历史上无数英雄人物的事迹，如岳飞精忠报国、雷锋全心全意为人民服务，都是生动的道德教材，激励着孩子们树立正确的价值观和道德观。地理课中对环境问题、资源短缺等全球性挑战的介绍，能让学生意识到自己作为地球公民的责任，培养他们关爱社会、保护环境的意识。

小学阶段正是道德观念和社会责任感形成的重要时期。历史与地理课能够引导学生思考人类社会的发展方向和面临的问题，激发他们的社会良知和担当精神。通过学习历史，学生明白正义、公平、勇敢等品质的重要性；通过了解地理，他们认识到保护地球家园是每个人的责任。这种教育不仅有助于培养有道德、有责任感的个体，也为构建和谐、可持续发展的社会奠定基础。

小学阶段恢复开设历史地理课，是教育实践与课程整合的探索与展望

为了充分发挥历史与地理课在小学教育中的重要作用，需要在教育实践和课程整合方面进行积极探索。在教学方法上，应采用多样化的教学手段，如情景教学、实地考察、多媒体展示等，以激发学生的学习兴趣。例如，在历史课上通过角色扮演重现历史场景，让学生身临其境地感受历史的魅力；在地理课中组织学生实地观察本地的地形地貌、生态环境，增强他们的感性认识。

课程整合也是提高教育效果的关键。将历史与地理知识融入语文、艺术、科学等其他学科教学中，实现学科之间的有机融合。在语文教学中，可以结合历史背景讲解古诗词，让学生更好地理解诗词的内涵；在艺术课上，引导学生以地理景观为素材进行创作，培养他们的审美能力和创造力。此外，学校还可以开展丰富多彩的课外活动，如历史文化节、地理知识竞赛等，营造浓厚的学习氛围，促进学生对历史与地理知识的深入理解和应用。

小学开设历史、地理课具有不可忽视的必要性。它关乎学生知识视野的拓展、思维能力的培养、文化认同的建立、全球视野的形成以及道德观念和社会责任感的塑造。教育部门、学校和家长应充分认识到这两门学科的重要价值，共同努力，为孩子们提供全面、优质的教育，让他们在历史与地理的滋养下茁壮成长，成为有知识、有思想、有担当的未来栋梁。